Planificación de Aprovechamiento de Aguas Subterráneas (2021)

El Ingeniero en Recursos Hídricos debe ser capaz de desenvolverse en su vida profesional desarrollando los conocimientos, habilidades y actitudes adquiridas durante su formación.

Es por ello que, como objetivos de esta asignatura, se plantean los siguientes:

· Que el estudiante adquiera los conocimientos y habilidades necesarios para el diseño, construcción, operación y mantenimiento de obras de captación de aguas subterráneas.

·   Que sea capaz de planificar un ensayo por bombeo, llevarlo a cabo e interpretar sus resultados, estimando los parámetros hidráulicos formacionales de la porción acuífera ensayada. 

·  Que resuelva problemas característicos y situaciones prácticas a través de métodos manuales y computacionales, reconociendo los casos particulares que pueden presentarse.

Con relación a las actitudes que debe lograr el estudiante, se pretende crear un marco reflexivo y crítico para que éste valore, de manera efectiva, las técnica y herramientas adquiridas para resolver situaciones que se darán en su práctica profesional. Que entienda la importancia de los estudios sistémicos, y de manejarse en un ambiente interdisciplinario, comunicándose de forma apropiada, actuando con ética, responsabilidad profesional y compromiso social. Además, de la formación con la que egresan, se los insta complementar y actualizar de manera periódica su formación a lo largo de su vida laboral, ya sea de manera formal o informal.

Tener aprobadas las asignaturas hasta el sexto cuatrimestre. 

Tener regularizada la asignatura Hidrología Subterránea. 

Teniendo en cuenta que la educación superior debe promover la calidad en la enseñanza y el aprendizaje, la metodología se plantea para realizar una mejora continua, adaptando las estrategias que se seguirán, los tiempos y las herramientas que se precisen. Se tendrá en cuenta para ello el necesario encadenamiento de los objetivos y los contenidos mínimos definidos, la realidad del aula, el progreso del estudiantado. El docente debe buscar la forma de hacer participar a sus estudiantes, de incentivar su capacidad y responsabilidad como futuros ingenieros. La participación se ofrece haciendo agradable el clima del aula, cultivando la comunicación, estableciendo el diálogo respetuoso, valorando las opiniones del estudiante, utilizando la coherencia entre palabras y hechos.

El desarrollo del Programa Analítico de la asignatura Aprovechamiento de Aguas Subterráneas se realiza siguiendo un proceso de enseñanza que se focaliza en el perfil del estudiante que se quiere formar. En este caso se incluye la asimilación, elaboración, procesamiento e interpretación de información geohidrológica en forma planificada de modo que resulte en:

·    el aprendizaje de conceptos básicos;

·    el aprendizaje de procedimientos;

·  y con estas dos primeras, la identificación y resolución de problemas, como así también formas de trabajo que se puedan replicar y/o adaptar en su futura vida profesional, ante situaciones similares.

Es decir, se prepara al estudiante para que relacione la teoría (desarrollo del saber) y la práctica (desarrollo del saber hacer) de modo que comprenda y utilice de manera efectiva lo aprehendido para aplicarlo en su futura actividad profesional. Para ello se trata de desarrollar e incentivar su habilidad para el manejo de información básica, de bibliografía específica, de identificar y resolver problemas, de desarrollar y concebir proyectos. Esto ubica al estudiante respecto del objetivo de su trabajo y el camino lógico que seguirá para realizarlo, ya que se considera al estudiante un recurso humano estratégico para el desarrollo del país.

Cada una de las unidades temáticas que constituyen el todo se desarrollan mediante las siguientes técnicas:

· Exposición dialogada: Explicación teórica que introduce al estudiante en el tema específico, el que se refuerza con ejemplos de casos. Es decir, utilizar el lenguaje oral para explicar el tema, una actividad o desarrollar un concepto. Se la aplica al iniciar el tema o la actividad, para presentar una visión general; o bien al finalizarla, con el objetivo de integrar los conocimientos adquiridos en un todo armónico. Se pretende a través de este recurso didáctico concientizar, sensibilizar y, por consiguiente, despertar el interés de los alumnos. Al utilizar esta metodología los conceptos han de transmitirse con claridad, siguiendo una secuencia lógica y presentando de manera coloquial los conceptos de modo tal de lograr una exposición dialogada. Se puede apoyar con la introducción de una narración de experiencia o aspecto histórico, curiosidades propias del aprovechamiento del agua subterránea en otras culturas, elaboración de preguntas, de modo de establecer un clima de comunicación y participación.

· Provisión de los datos necesarios para la resolución de un problema. En el caso particular de la asignatura, la resolución de los problemas se realiza principalmente en la práctica, de forma individual. No obstante, en el aula pueden trabajar en grupos. Esto garantiza la discusión entre los mismos estudiantes que deben obtener una solución ante una determinada situación; y a la vez garantiza el trabajo por cuenta propia priorizando el criterio de cada uno.

· Caso de estudio y análisis de una situación particular asignada o problema de ingeniería. El estudiante deberá procesar la información proporcionada por los docentes para el diseño físico e hidráulico de una captación o un sistema de captación de aguas subterráneas. De esta manera se incentiva al alumno a desarrollar su propio criterio en función del objetivo planteado.

Cualquiera sea la técnica de enseñanza utilizada, y con el propósito de estimular la participación y la actividad reflexiva del estudiante, se incluye la técnica de interrogación didáctica. La misma resulta conveniente antes, durante y después de una clase, de modo de ubicar al estudiante en los conocimientos que necesita para un nuevo aprendizaje; seguir con un tema, resolver un problema, encarar una solución. Al finalizar es útil para detectar deficiencias en la comprensión o en la transmisión de los conceptos.

Como suplemento de las actividades realizadas en el aula se propone la realización de una actividad de formación experimental (Práctica en Laboratorio) a través de la visualización en un modelo físico bidimensional de acuífero del proceso de formación de un cono de abatimiento al bombear una perforación, o dos perforaciones de manera simultánea. Si el modelo físico a adquirir constara de una barrera positiva, también se podrá comprender el efecto que produce el bombear un pozo ubicado próximo a este tipo de barrera (lago, río).

También dentro de la formación experimental del futuro ingeniero, se prevé la realización de un ensayo de bombeo de corta duración (Práctica en Campo); y al cese del bombeo un ensayo de recuperación. Para ello la FICH cuenta, en su predio, con una batería de pozos con fines académicos. La misma consta de un pozo de bombeo y tres pozos de observación ubicados a diferentes distancias que permiten monitorear los niveles que alcanza el agua subterránea al producirse el bombeo o el cese del mismo.

La formación experimental del futuro ingeniero se podrá ver complementada, además, con una visita a una obra de captación de agua subterránea que se esté realizando en las inmediaciones de la ciudad de Santa Fe. El supervisor o encargado de obra estará a cargo de la presentación de las tareas que se van a observar para luego visitar la zona de obra propiamente dicha. Dado que no siempre se cuenta con esta posibilidad, se ha presentado a la Secretaría Académica de la FICH una “Propuesta de Innovación Didáctica para el mejoramiento de la Enseñanza de Grado” (PIEG) que contempla la filmación de las distintas etapas constructivas de una perforación. La misma, una vez realizada, estará a disposición del estudiante al momento de dictar el tema correspondiente. 

Asimismo, para el desarrollo de la asignatura Aprovechamiento de Aguas Subterráneas, y como complemento de las actividades aúlicas, se ha planificado la utilización de la plataforma educativa e-FICH. Con este sistema de acceso libre para docentes y estudiantes registrados se puede poner a disposición material bibliográfico y audiovisual (documentos digitales, videos de temas específicos), realizar seguimiento de actividades y establecer comunicación con los estudiantes, entre otros.

Respecto a las estrategias de revisión y mejoramiento de la metodología de enseñanza y los criterios pedagógicos, se tienen previstas reuniones de cátedra con todos los integrantes de la asignatura. Las mismas se llevarán a cabo: a principio del cuatrimestre para realizar la planificación de la asignatura; al final del cuatrimestre para evaluar el dictado, y de manera semanal entre los responsables del dictado de la teoría y la práctica para evaluar el desempeño de los estudiantes durante en cursado y en exámenes parciales. Además, e independientemente de la encuesta implementada por Secretaría Académica, la cátedra confeccionará una encuesta para la asignatura a través de Google Forms.

El Artículo 26º del Régimen de Enseñanza de Pregrado y Grado Presencial de la Facultad de Ingeniería y Ciencias Hídricas, aprobado por Resolución del Consejo Directivo Nº 300/16, de noviembre de 2016, establece que: La condición de los estudiantes respecto a una asignatura puede ser: promovido, regular o libre.

Para la regularización de la asignatura se cumplirá con lo establecido en el Artículo 32° de dicho Régimen de Enseñanza. 

El Artículo 26º del Régimen de Enseñanza de Pregrado y Grado Presencial de la Facultad de Ingeniería y Ciencias Hídricas, aprobado por Resolución del Consejo Directivo Nº 300/16, de noviembre de 2016, establece que: La condición de los estudiantes respecto a una asignatura puede ser: promovido, regular o libre.

Para la promoción de la asignatura se cumplirá con lo establecido en los artículos 30°, 31° y 33° de dicho Régimen de Enseñanza. 

Unidades Temáticas 1 a 5

Unidades Temáticas 6 a 8

La planificación de la asignatura contempla un CFI, que de acuerdo con el Artículo 11 del Régimen de Enseñanza de la FICH “en los casos en que la promoción directa de la asignatura contemple un coloquio final integrador (CFI) éste podrá llevarse a cabo hasta el segundo turno de examen posterior a la finalización del cursado de la asignatura. En ningún caso podrá extenderse este plazo, que comprende también su recuperatorio”.